Blogginnlegg 2
Hvordan kan et
undervisningsopplegg varieres?
Da jeg
nå skal svare på spørsmålet over, tar jeg utgangspunkt i et undervisningopplegg
jeg selv var en del av.
Vi
gjennomførte på onsdagen et stasjonsarbeid. Vi hadde fire stasjoner, og eleven
fikk 20 minutter på hver stasjon. De hadde følgende stasjoner:
1. Carlstens lesetest
2. Formulering av setninger – trekke ett og etter hvert flere ord å lage en setning bestående av disse ordene.
3. Formulere bokstaver og/eller tall med kroppen.
4. Lage tekstoppgaver i matte, samtidig svare på oppgavene de selv og medelevene lagde.
1. Carlstens lesetest
2. Formulering av setninger – trekke ett og etter hvert flere ord å lage en setning bestående av disse ordene.
3. Formulere bokstaver og/eller tall med kroppen.
4. Lage tekstoppgaver i matte, samtidig svare på oppgavene de selv og medelevene lagde.
I dette
opplegget fikk elevene variasjon i læringen. Stasjonene hadde varierte opplegg,
men det var et faglig mål bak alle. Det er
stor forskjell på det å ha en lesetest i motsetning til å
formulere bokstaver/tall med kroppen. Den ene stasjon er mer visuell enn den
andre. Den vil derfor passe til den som lærer bedre gjennom det visuelle. Med
andre ord vil en slik variasjon være positiv.
En slik
variasjon kan også være negativ, på den måten at det kan bli forvirrende for
elevene. Jeg mener det kan være forvirrende fordi de går fra å være på en mer
åpen og «vilter» stasjon (formulering av bokstaver/tall) til en stille stasjon
(Carlstens lesetest) hvor de skal si minst mulig. Vi opplevde ikke dette som
problematisk, men det er fortsatt viktig å ha dette i bakhodet da man skal
planlegge et slikt opplegg. Mitt spørsmål blir derfor følgende: Hva tenker dere er viktig når man skal
planlegg stasjonsarbeid?
Det hørtes ut som et bra opplegg. Vi gjennomførte noe lignende med stasjonsarbeid og fikk en fin flyt i det. Problemene kan vel være at man som regel kun er en lærer og da blir det vanskelig å følge opp alle stasjonene. Det kan by på problemer på en mer aktiv stasjon, noe kan komme ut av kontroll ved at ingen passer på hva elevene gjør. Er du en lærer på hver stasjon gjør jo dette det lettere, men kan støte på utfordringer der også. Man må tenke på at alle elever ikke er på samme nivå og noen som ikke fungerer like bra i samme gruppe. Skal man ta hensyn til dette? ville du blandet svake og sterke elever på samme gruppe? eller ville du satt de antatt sterke på samme og de antatt svake på en? Dette kan jo gjøre at de svake tørr å blomstre.
SvarSlettLykke til videre!
Det er sant som du sier at det fort blir problematisk og kaotisk dersom en lærer skal ha ansvar for alle stasjonene. Det er fort at elevene sklir ut siden de ikke har en leder der hele tiden.
SvarSlettNår det kommer til dette med gruppene, ville jeg blandet de sterke og de svake. Dette var noe vi gjorde i stasjonsarbeidet vårt. Likevel ville det vært morsomt og satt de svake på en gruppe. Da er muligens de svake elevene nødt for å jobbe mer for å klare oppgaven, og de vil med det kanskje lære bedre. Det hadde vært spennnede å prøve ut dette. Hva gjorde dere med gruppene, og hvordan fungerte det?